6月10日，中国教育学会历史教学专业委员会副理事长、北京市历史教学研究会理事长、首都师范大学叶小兵教授，应邀做客BV1946官方网站“印山讲坛”第七期，为历史专业师生，带来一场题为《素养导向下的历史教学新探索：单元主题学习的理念与实践》的专题讲座。全校近百名师生到场交流、学习。

聚焦育人方式变革：从知识导向走向素养导向。叶小兵开宗明义，指出当前基础教育改革的核心在于“变革育人方式”。他强调，历史教学的根本方向是从传统的“知识导向”转向“素养导向”，以培养具备核心素养的创新人才，服务于国家建设“中国式社会主义现代化强国”的战略目标。他援引党的二十大报告及教育政策文件，阐明教育强国建设需先行于国家现代化全局，凸显“强国必先强教”的战略思路。

破解教学困境：核心素养如何真实落地？针对“核心素养如何培养”的实践难题，叶教授提出了犀利见解：素养源于实践：核心素养非教师直接传授，而是学生在“面对问题、解决问题”的实践中，逐步提升价值观念、综合品质和关键能力；课堂形态之变：叶教授列举了历史课堂新样态的五大探索方向：大单元/大概念教学、做中学/干中学/创中学（探究式学习）、跨学科主题学习、项目式学习/深度学习、教学评一体化。他特别强调数智赋能（如AI技术）对创设历史情境、深化史料实证、促进学生深度思维的革命性影响；评价指挥棒转向：叶教授以高考命题为例，指出其本质是“新情境下的新材料和新问题解决”，考察的正是核心素养。他形象比喻传统“盖知识大楼”的复习模式难以应对“考你盖别墅、修桥”的新要求，点明素养导向评价的关键在于解决陌生复杂情境中的问题。

单元主题学习：重构课堂生态的核心抓手。讲座的核心聚焦于“单元主题学习”这一实践路径。叶小兵深入阐释了其内涵、价值与设计方法：核心理念是，区别于依赖教材单元、以知识传授为主的传统单元教学，单元主题学习以学生核心素养发展需求为出发点，依托教材但进行有机整合，强调学生自主探究和问题解决，并贯穿过程性评价；核心要素包括统领性的学习主题（常与大概念结合）、素养导向的学习目标、清晰的学习任务（明确告知学生“要干什么”）、以学生自主探究为主的学习活动、多元开放的学习环境及持续多样的评价。

叶小兵提出设计路径“八步法”。提炼单元主题：可从历史发展趋势、阶段特征、学生需探讨的关键问题或素养维度切入（如用“统一多民族国家的建立与巩固”统领秦汉单元）；创设整体情境：倡导“无情境不教学”，设计能贯穿单元、激发探究的整体情境（如以“棉花”串联工业革命与殖民扩张单元）；设定任务目标：基于单元主题和素养要求，设计超越单课知识点的综合性学习任务和目标；整合教材内容：打破教材原有课序，围绕主题和任务对内容进行“强干弱枝”的重构（如将三国两晋南北朝隋唐单元整合为“制度创新”“区域开发”“民族交融”“文化繁荣”四大支柱）；设计问题链：从单元整体视角设计阶梯性、引领性的探究问题链；精选典型事例：选择有助于深化问题认识和解决的典型历史事例（如用本地人口迁移案例理解文化传播）；提供史料支撑：围绕核心问题提供丰富史料，培养学生史料实证能力；引导历史解释：为学生提供自主论证、解释历史问题的空间，促进素养综合提升；课型多样化：单元整体设计下，课时功能可分化为基础梳理课、重点问题探究课、成果交流与深度提升课等新型课型，优化教学环节。

启示与展望：知识运用与素养共生。叶小兵总结时强调，单元主题学习的价值在于改变“教师讲教材、学生记背练”的传统生态，让学生在解决问题的实践中运用知识，从而深化理解、发展素养、适应未来。他鼓励一线教师勇于探索，将复杂理念转化为可操作的实践，共同推动历史课堂向“素养导向、学生主体、问题引领、探究为本”的新样态迈进。

讲座持续两小时，内容翔实、案例丰富、见解深刻，既有理论高度又具实操指导性。现场师生反响热烈，讲座在持久掌声中圆满结束。本次讲坛活动为师生把握历史教育改革前沿动态、探索课堂教学创新，提供了宝贵的思想启迪和实践指引。

文/严梓恒   图/张汭

一审/朱更勇   二审/梁中美   三审/万国崔

讲座现场

叶小兵主讲